Design a game

Con 1º y 2º de ESO, tratando contenidos sobre diseño de objetos y proceso de diseño, hemos puesto en práctica el design thinking con la actividad “Design a game!”. Tras recibir una breve introducción a la metodología y las 5 fases del proyecto (empathize, define, ideate, prototype, test), cada grupo a recibido de forma aleatoria unas características de usuario en función de la edad (3-6 años, 12-16 años, +60 años…), personalidad (solitario, friki, aventurero, creativo...) o aficiones (boy-scout, otaku, deportista…), sobre las que han tenido que reflexionar para, posteriormente, definir, idear y prototipar un juego que encaje perfectamente con el usuario. Todo esto ha quedado definido a través de dibujos, bocetos, esquemas o diagramas en unos formatos A3.

Por último, hemos realizado la fase de “testear” el juego. Cada equipo ha evaluado el juego de alguno de sus oponentes. Se trataba de realizar una evaluación que demostrara que hay relación entre usuario y juego, que tuviera coherencia y estuviese bien ejecutado, y que cumpliera también unos requisitos de composición, organización y limpieza mínimos, requeridos en los contenidos de EPVA en el primer ciclo de ESO.

Algunos ejemplos del resultado de la actividad:

La lectura y el arte. Reading and art.

Este año en la clase bilingüe de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, han realizado una actividad para el Día del libro en la que el alumnado ha trabajado la compresión lectura mediante la lectura de  fragmentos descriptivos  sobre ciudades imaginarias de la literatura universal. El alumnado ha realizado una ilustración según las referencias del texto a través de su imaginación, creatividad y la puesta en práctica de elementos compositivos estudiados en Plástica.  Nuestra auxiliar de conversación ha participado en la actividad y les ha hablado de los diferentes elementos de la lectura.

Así han imaginado nuestros lectores y artistas algunos de los lugares en los que se ambientan las lecturas después de leer los extractos de los libros.

Innsmouth, La sombra sobre Innsmouth, H.P.Lovecraft, 1936

Ilustración realizada por Mari Lina Quirós, 2A

Trántor, el planeta ficticio de la Saga de la Fundación. Isaac Asimov. 1988. 

Ilustración realizada por Manal Malainine, 2B

Macondo, Cien años de soledad, Gabriel García Márquez, 1967

Ilustración realizada por Marta Fernández 1A

Ahora las paredes de nuestro instituto rebosan con la creatividad de estos mundos de fantasía.

La lectura en L2 con líneas del tiempo

Hemos estado trabajando con líneas del tiempo cono nueva herramienta para desarrollar nuestra habilidad lectora en inglés. Las habíamos utilizado con anterioridad para la destreza de escritura, pero no cómo un instrumento para ayudar en el andamiaje para la lectura en una segunda lengua. Habíamos aprendido el vocabulario sobre acontecimientos en nuestra vida y biografías, así que nuestra lectura ha sido sobre la vida de Harriet Tubman. Los estudiantes tenían que obtener la información de la lectura para crear su propia línea del tiempo con la herramienta digital "Time Toast".

Nuestro objetivos

• aprender sobre el  Underground Railroad y la vida de Harriet Tubman
• leer para obtener información específica 
• crear una línea del tiempo usando el tiempo pasado, el vocabulario de la unidad y una herramienta digital (TimeToast)

Nuestra primera actividad fue completar las dos primeras columnas de la tabla KWL

Después de darme cuenta de que el alumnado no tenía mucha información sobre la esclavitud, ni sobre la red del ferrocarril clandestino, decidimos ver el trailer de la película basada en Harriet Tubman con el fin de poder activar su conocimiento previo y despertar su interés en la actividad. Realmente despertó su curiosidad y pudimos completar las dos primeras columnas de la tabla.

Después de leer la biografía y aclarar conceptos o nuevo vocabulario, completamos la tercera columna y ya estábamos preparados para poder hacer nuestra línea del tiempo con la información del texto que el alumnado subió a la plataforma Moodle. Estos son algunos ejemplos de su trabajo:

Trabajando con mapas mentales. Mind-mapping

Los mapas mentales o conceptuales son una herramienta de aprendizaje que a la vez de motivar a los/as alumnos/as, sirve como técnica para sintetizar sus ideas, favorecer su creatividad, a la vez que construye y estructura su conocimiento.

Aquí tenemos varios ejemplos del uso de esta herramienta en nuestras clases, con mapas mentales realizados por nuestro alumnado tanto con aplicaciones digitales, como mapas realizados a mano.

Un ejemplo del mapa mental con información sobre Malala Yousafzai que realizaron para el Día Internacional de la Paz

Aquí los alumnos/as de 3A realizaron un mapa mental con las predicciones sobre cómo sería la vida en nuestra ciudad en el futuro.

Por último, los mapas mentales son un recurso visual muy útil para aprender vocabulario. Un ejemplo de nuestro alumnado de 2º